You are here
Home > articles

Dagliglivsaktivitet: Undervisning Blind Barn Hverdagen Organisatorisk & # 038; Levende ferdigheter.

Av Karen og Jay Stiteley.

Karen og Jay presenterte denne informasjonen pa den fjerde bi-arlige LCA-konferansen i juli 2006. De var begge veldig tilgjengelige og presentasjonen deres ga mye mening. Nedenfor har vi gjengitt sine notater (med tillatelse, selvfolgelig). Les videre for a l re noen gode ideer om hvordan du l rer dagliglivsferdigheter til blinde barn & # 8230;

Det forste omradet som skal vurderes nar man onsker a introdusere Dagliglivsaktivitet (ADL) i enten en ressurs klasserominnstilling eller omreisende program, er et grunnlag for konsistens og utvikling av minneskunskaper. Disse ferdighetene er ogsa grunnleggende i planlegging og organisering.

Studenten er den som bestemmer plasseringen av ting, noe veiledning kan tilbys for a sikre at studenten ikke gjor mer arbeid for seg selv ved a krysse frem og tilbake over arbeidsomradet. Eksempel: Nar du vasker i en dobbel vask, dersom alle servise, som skal vaskes, settes til hoyre side av vasken, bor vaskevannet v re den forste vasken til venstre, sa bor torkestativet v re i venstre handvask. Husk a v re klar over og arbeide mot studentens dominerende side. (venstre eller hoyre hand) Studenten skal ogsa v re ansvarlig for a hente det onskede objektet, ikke familie, l rerhjelpere, andre klassekamerater eller l rerne selv.

Utvikle minnet gjennom praksis. Hvis studenten har noen minneproblemer (ikke kognitiv svekket), kan det hende at undervisning i noen minneteknikker fungerer. Hvis en student har noe kognitiv funksjonsnedsettelse, bruk deretter bandopptakere, braille eller store utskriftslister plassert pa apenbare steder for a bista med de etablerte systemene. Planlegging og organisasjonsferdigheter er ikke noe som bare ma skje pa skolen. Organisasjonssystemene skal begynne hjemme.

Fundamentals of Labeling.

Braille Dyno Tape Labeler, Braille Writer og Howe Press etikettramme, Braille pa Dymo tape med skifer og pennstang. 20/20 penner, vis-a-vis penner, Sharpie permanent markor, (forskjellige farger) pa kontrastpapir. Taktuelle markorer som krympede sikkerhetsnaler eller knapper sydd pa skjortehale eller midjeband av slacks i et spesifisert monster. Forsta og sorg for passende belysning for personer med nedsatt syn.

Nivaer av merking Kategorier:

Permanente apparater: mikrobolger, vaskemaskiner og torketromler, kokeplater, osv. Gjenbrukbare kjokkenartikler: hermetikk, krydder, forskjellige flaskeformer (ketchup mot sennep) likformede flasker, bruk olfaktorisk a skille, slik som salat dressinger. Disponibel & # 8211; rask, en gangslest: Post-it notater for stor utskrift eller blindskrift hvor den bare ma brukes for kort tid, eller en lesing Taktisk for de ikke-lesende elevene, bruk gjenkjennelige former for a spesifisere elementer, for eksempel en form, sirkel, firkant eller trekant. Gummiband, som holdes pa plass med maskeband, selv om bandene bryter bandet, holder dem pa plass for telleformal.

Home Systems:

Kl r & Skjul kl r med noen taktiske identifikasjonsmidler som vil ga gjennom vasken trygt og intakt. For eksempel, innstikkede braillefargekoder, krympede sikkerhetsnaler i en bestemt design, inntradt antall knapper som betyr blatt, rodt, gult, etc., med en sekund r mate a vite om det er striper eller monstre i antrekket . Sokkelaser. Slike midler til a holde par sokker sammen, under vask eller sokker som er taktisk identifiserbare fra andre sokker, minimerer antall forskjellige fargede sokker. Hvis en student har minneproblemer med disse systemene, kan den ovennevnte tapede, brailled eller store utskriftslisten plasseres pa en tilstotende plass, tapet pa veggen, pa en hylle i skapet eller i en skuff i rommet. Dette etablerer et konsistensmonster.

Merking av matvarer, hermetikk har mulighet til a fa gjenbrukbare merkingssystemer. For eksempel vil et gummiband, en braillert papirstrimmel med hullhull, la en student identifisere gjenstander i skapet, bruke dem, fjerne etiketten og plassere den i en boks for senere bruk. Denne plasseringen i en boks gir ogsa en dagligvareliste. Merkene kan tas til matbutikken og gi listen og plassere etiketten pa varene nar de gar inn i kurven. Pa denne maten nar de kommer hjem, er det allerede merket i butikken. Planlegging er i stor grad en ovelse i problemlosing. Det forste trinnet i problemlosing er a innse at du har et problem, og deretter bestemme alle alternativene som kan lose problemet. Nar alle alternativene er identifisert, kan alternativene vurderes for ulemper og fordeler. Nar disse har blitt gjennomgatt, er det vanligvis flere endelige valg for en a velge mellom. Denne siste delen er viktig for at hvis en annen person er involvert i a lose dette problemet, er de alltid mer mottakelige nar de utarbeider problemet hvis de har valg. Dette systemet har blitt kalt SODAS. Identifisering av problemet er situasjonen Alternativer er brainstormingfasen, Ulemper og fordeler er apenbare, og Losninger er valgene for a lose problemet.

Holde opp med skolearbeid: Bruk et eget bindemiddel for hver klasse eller ett bindemiddel for alle klasser med dividere som har blitt Brailled eller identifisert med store utskriftsmerker. For studenten som har for mange boker a b re og legge til en ekstra bindemiddel, kan han bruke mapper med lommer for a holde papirene sine. Avvik i denne situasjonen er braillepapiret av de storre storrelsene passer i APH-mappene, med mindre det bare brukes 8,5 og 11,5 tommer papir.

Lagring i fillister:

Etiketteringsmapper i utskrift er bra for lavvisjonen, ved hjelp av Vis-a-vis eller 20/20-pennene for navnet pa filen. Noen ganger er det vanskelig a skrive stort nok for lavvisjonen til a lese navnene mens den fortsatt er i skuffen, dette kan skyldes mangel pa belysning, evne til a komme n r nok til a lese osv. Sa det vil v re nodvendig a trekk filen ut for a lese navnet. Nar de trekker ut filen, kan de bruke en stor chipbageklemme for a feste filen foran den de har trukket ut, noe som gjor det lettere a returnere filen og vedlikeholde alfabetisk rekkefolge. Eller de kunne bare sette et bredt objekt i sporet hvor de fjerner filen, for eksempel en bok. For punktskriftleseren kan det v re litt enklere a lese filmappenavnet. Nar du merker mappen, skal brailleen ligge pa baksiden av mappefanen, slik at studenten kan krulle fingrene over baksiden av filmappen i skuffen og kunne lese mappens navn uten a trekke mappen ut av skuffen . De samme ideene kan fungere for a markere stedet som det gjorde med lavvisjonen. Skapet: Ideelt sett trenger den synskadede ikke a dele et skap. Laseproblemet kan loses ved bruk av en las apnet av en nokkel, hvis en klikklas ikke virker. Pass pa at det er to eller flere nokler til lasen som er pa skolen, ikke hjemme. Det samme med kombinasjonen av en klikklas.

Om mulig, sorg for at en ekstra hylle installeres halvveis i skapet for a gi mer organisatorisk mulighet til studenten. Konstruer skapet som deres dag, bunnen kan v re for bokene som trengs for begynnelsen av dagen, midthyllen for sen morgenklasser og toppen for slutten av dagen.

Hvis skap ikke er brukt, kan beholdere av noe slag brukes til a skille mellom de mindre elementene og inneholde dem. Glidelas for a sette skifer og penn, spesiell lomme for a plassere abacus eller b rbare talekalkulatorer, etc.

Elektroniske innretninger:

Utvikle en konsekvent navngivelsesprosedyre, for eksempel notatene for historikklassen vil alle v re i en fil, med datoer innfort, slik at sokefunksjonen kan finne bestemte dager eller datoer. En oppgavefil kan v re sv rt nyttig for hver klasse for a sikre at all informasjonen blir tatt ned og pa et bestemt sted. Nar du bruker en datamaskin eller en enhet som har stor lagringsevne, kan kapitler, graderingsperioder, osv. Skille kurs. Den konsekvente metoden for a navngi filer kan v re sv rt nyttig. Nar det gjelder boker som er skannet inn i en datamaskin, kan en forkortet kode brukes til de forskjellige boknavnene. Hvis skannede boker er et alternativ, og leses av et tekstbehandlingsprogram, kan et system for gradering av informasjonen brukes. Hvis du plasserer en X i venstre marg for noen viktige lydinformasjon, vil det v re enkelt a finne gjennom sokefunksjonen i tekstbehandlingsprogrammet. Opprett en konsekvent mate a skrive pa navn i en telefonbok, avgjore om det vil bli brukt eller ikke, i en blindeskriver Skriv telefonnumre med mellomrom i stedet for bindestreker. Dette gjor det mulig a ringe med den ene handen og lese med den andre, enten i alternativet for forfriskbar blindskrift eller tale.

Curriculum Connections.

Denne delen vil vise hvordan du integrerer l replanen med de ulike ADL-ferdighetene. Det vil v re overlapping mellom de ulike omradene.

Maling: Lesing oppskrifter bruker fraksjoner, 1/4 kopp, teskje, etc., pluss, litter r eller Nemeth Code, re-enforcement. Innstilling av timere l rer 15 minutter mot kvart time, time telling ferdigheter, etc. Tid og avstand: Planlegging for matbutikk tur, hvordan du kommer dit, hvor lang tid det tar a komme dit, l re og forsta bussplaner hvis aktuelt. Koordinere med O & # 038; M instruktor. Budsjettering: beregne kostnader, skatter, l re om produktmerker, kuponger, bruk av abacus, talekalkulator, etc. Opprette et sjekkregister eller bruk av et snakkesjekkboksprogram. Teknologi: Shopping pa nettet, Pea Pod, ved hjelp av kalkulatoren til en b rbar elektronisk notattaker.

Rengjoring forsyninger: l r hvordan du bruker for retningsbestemt spray, hva som er farlig hvis inntatt, kommer inn i oynene, organiserte monstre, sirkul re eller overlappende monstre, etc. Naturlige rengjoringsmidler, som eddik, natron, klubb soda etc. kan v re en godt alternativ. Effekter av temperatur pa matvarer, best lagringsmetoder, stoping av langvarige matvarer.

Gjor handheve lese- og skriveferdigheter pa braille: Opprett menyen, les og skriv oppskriftene, re-enforce literary eller Nemeth Code. (Bruk termoformpapir til a skrive oppskrifter slik at eventuelle matvarer kan vaskes av.) Bruk teknologi for a soke etter oppskrifter enten pa CD eller Internett. Opprette handlelisten: Braille eller stor utskrift styrker stavefagene. Bruk av lavsynshjelpemidler og passende belysning for a lese temperatur, oppskrifter etc.

Forskjellige nasjonaliteter: Forskning om ulike kulturer, deres mat, Ferie gjennom aret som tema for matlagingsopplevelsene. Repetisjon av aktiviteter: skiver, dicing, peeling og paring av gronnsaker, husk en opplevelse er ikke sannsynlig a gjore studentene dyktige i aktiviteten. Teknologi: Forskning gjennom CD-baserte boker, eller Internett.

Stavemate og grammatikk: Involver studentene i skriving av brev, foresporsler om sma stipender, takknemalene nar et stipend er sikret. (Se avsnitt om finansiering.) Signatur og handskrift: Dette for a skrive sjekker, signere for kredittkort, etc. (Begynn dette samtidig er synet studenter l rte sine brev og kursiv, mye lettere a overbevise ved den alderen, senere. )

Koordinere med hogskoleavdelingen for a gjore bruk av kjokkenet. Elektrisk skillet: kan gjores i ressurs klasserommet, kan tilberede et bredt utvalg av retter i dette fra eggerore til hamburgere, kylling, etc. Mikrobolgeovn: Dette gir et bredt utvalg av valg og kan mote ulike student ferdigheter, det vil inkludere mange av de ovennevnte ferdigheter ogsa. Brodrister ovner eller spesialutstyr, som pizza beslutningstakere, cookie ovner, George Foreman Grills, etc. (se finansiering alternativer for mer informasjon).

Spise ferdigheter:

Dette faller ikke under noen spesifikke tradisjonelle pedagogiske l replaner, men er en kritisk ferdighet a eie. Nar matlagingen har skjedd i et klasserom, ma elevene ha erfaring med a kutte kjott, sprede krydder, etc. Spill Deigen kan brukes som den pagaende kutteopplevelsen, spre smor pa en krakker etc.

Sitt ned restaurant, ikke hurtigmat. Kan bestille av menyen, ingen finger mat, kan bestille hamburger, men ma ta av bun og bruke kniv og gaffel. Budsjettering for maltider, inkludert skatt og tips (matematikkferdigheter). Menyavlesning og forstaelse: Dette kan v re i blindskrift, ved hjelp av hjelpemidler med lav visjon, eller i noen tilfeller ved hjelp av tilgangsteknologi for a lese restaurantens nettstedmeny, for du ankommer restauranten. (dette kan inneb re VI-l rer som sikrer utskriftsmenyen for utflukt og forbereder den i braille pa forhand.) Koordinering med instruktoren til a enten planlegge buss-, tog- eller garute med aktuelle studenter. Mens de andre trenger a l re a forhandle om det rotete miljoet av utseendet pa tilfeldig plasserte bord og stoler. Lagvisjonstudenter arbeider med den potensielt utilstrekkelige belysningen for a finne et bord og lese menyer. Dette kan da bringe advokatfagene til en student til a be om hjelp fra restaurantpersonalet for synet veiledning.

Finansiering av disse prosjektene:

Skriv tilskudd til teknologi til Delta Gamma, lokale lover, Rotary, Optimus Clubs, etc. Tilskudd kan v re til finansiering av restaurantutflukter, slik at studentene ikke er ulempe for at de har og ikke har studenter. Betaler for dagligvarer som brukes i matlagingskursene. N rmer seg butikker som Target, Wall Mart, Sears etc. for de sma apparatene som er nevnt ovenfor som l rer i et ressurs klasserom, involverer studentene i skrivelsen av tilskuddene og hvis mottatt sa takker du notatene. Teknologi: Forskning for lokale adresser, via telefon, nettside eller telefonbok med en videoforsterker. Bruk teknologien til a skrive foresporselen, skrive ut i blindskrift eller stor utskrift for korrekturlesing og bruk av stavekontroller. (Lese sprak kunst) Involver foreldrene nar det er mulig a observere hvordan elevene l rer de ulike ferdighetene til oppfolging hjemme.

Reiseprogrammer:

Mange av det samme innholdet som er oppfort ovenfor, kan skje i et rundtliggende program, men vanskeligheten kommer nar man prover a ta seg ut av den vanlige klassedagen. Noen VI-l rere ordner en bestemt tid pa dagen hvor de har studenten utenfor det vanlige klasserommet nar noen av disse aktivitetene kan oppsta. Koordinere med hjemmeokonoml reren for bruk av kjokkenet eller i det minste en del av det. Et annet program er nar flere VI-l rere kombinerer sine studenter pa ett sted for en del eller hele dagen for a fokusere pa disse ferdighetene. Men andre forplikter seg til a bruke fasilitetene pa slutten av dagen, og skifte arbeidsplaner pa den dagen for a starte senere. I disse situasjonene har de den kritiske delen av foreldrenes engasjement, fordi elevene trenger rides hjem. Utvikle et sommerprogram med ADL-ferdigheter som fokus, dette kan v re et partnerskap med et lokalt rehabiliteringsbureau eller skole med kjokkenfasiliteter.

Top

Vil du spille i det mest heldige kasinoet? Vi samlet det for deg. Spill her nå!